Model Pembelajaran Pendidikan Vokasi Masa Depan

 

Teori dan Strategi

Pembelajaran Pendidikan

Teknologi dan Kejuruan

 

Dosen Pengampu: Prof. Dr. Muchlas, M.T.

Program Studi Pendidikan Guru Vokasi S2

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Ahmad Dahlan

 

TUGAS PORTOFOLIO PRIBADI -6 ( 4 Mei 2024)

Penyusun : 2308049028_Sri Mulyani

Setelah mengikuti kuliah ini saya mendapatkan pengetahuan tentang :

 

Model ADDIE: Desain Instruksional

Selama bertahun-tahun, para pendidik dan perancang pembelajaran telah menggunakan metode ADDIE Instruksional Desain (ID) sebagai kerangka kerja dalam merancang dan mengembangkan program pendidikan dan pelatihan. “ADDIE” adalah singkatan dari Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi. Namun urutan ini tidak memaksakan perkembangan linier yang ketat melalui langkah-langkahnya. Pendidik, perancang instruksional, dan pengembang pelatihan merasakan pendekatan ini sangat berguna karena tahapan yang didefinisikan dengan jelas akan memfasilitasi penerapan alat pelatihan yang efektif. Sebagai model ID, Addie Model telah diterima dan digunakan secara luas.

Konsep Desain Instruksional dapat ditelusuri kembali ke awal tahun 1950an. Namun baru pada tahun 1975 ADDIE dirancang. Awalnya dikembangkan untuk Angkatan Darat A.S. oleh Pusat Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Florida, ADDIE kemudian diterapkan di seluruh cabang Angkatan Bersenjata A.S.

Model ADDIE didasarkan pada model ID sebelumnya, Pendekatan Lima Langkah, yang telah dikembangkan oleh Angkatan Udara A.S. Model ADDIE mempertahankan fitur lima langkah ini, dan mencakup banyak sub-tahap dalam masing-masing lima fase yang luas. Karena struktur langkahnya yang hierarkis, seseorang harus menyelesaikan proses secara linier, menyelesaikan satu fase sebelum memulai fase berikutnya.

Praktisi selama bertahun-tahun telah melakukan beberapa revisi dalam tahapan versi hierarki aslinya. Hal ini membuat model menjadi lebih interaktif dan dinamis. Pada pertengahan tahun 1980-an muncul versi yang mirip dengan versi saat ini. Saat ini, pengaruh metode ADDIE dapat dilihat pada sebagian besar model ID yang digunakan.

 

1.     Analisis

Fase Analisis dapat dianggap sebagai “Tahap Penetapan Sasaran.” Fokus desainer pada fase ini adalah pada target audiens. Di sinilah pula program disesuaikan dengan tingkat keterampilan dan kecerdasan yang ditunjukkan setiap siswa/peserta. Hal ini untuk memastikan bahwa apa yang telah mereka ketahui tidak akan terduplikasi, dan bahwa fokusnya akan tertuju pada topik dan pembelajaran yang belum dieksplorasi dan dipelajari oleh siswa. Pada fase ini, instruktur membedakan antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang harus mereka ketahui setelah menyelesaikan kursus.

Beberapa komponen kunci harus digunakan untuk memastikan analisis menyeluruh. Teks dan dokumen kursus, silabus dan internet harus digunakan. Dengan bantuan materi online seperti kursus web, struktur dapat ditentukan sebagai panduan utama silabus. Di akhir program, analisis instruksional akan dilakukan untuk menentukan mata pelajaran atau topik apa yang akan dimasukkan. Fase Analisis umumnya membahas isu-isu dan pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa latar belakang khas mahasiswa/peserta yang akan menjalani program tersebut? Informasi pribadi dan pendidikan seperti usia, kebangsaan, pengalaman dan minat sebelumnya harus ditentukan. Apa kelompok sasarannya? Apa tujuan pendidikan, tingkat pengetahuan masa lalu, pengalaman, usia, minat, latar belakang budaya, dll. dari peserta didik?

Apa yang perlu dicapai siswa di akhir program? Apa kebutuhan pembelajar?

Apa saja yang dibutuhkan dalam hal keterampilan, kecerdasan, pandangan dan aksi-reaksi fisik/psikologis? Apa hasil belajar yang diinginkan dalam hal pengetahuan, keterampilan, sikap, perilaku dll?

Menentukan metode populer yang digunakan seputar subjek dan melihat apa yang perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Tinjauan strategi pengajaran yang digunakan. Apakah cukup? Aspek apa saja yang perlu ditambahkan, diperjelas dan diperbaiki?

Menentukan sasaran sasaran proyek. Tujuan pengajaran apa yang menjadi fokus proyek ini?

Menentukan berbagai pilihan yang tersedia sehubungan dengan lingkungan belajar. Lingkungan belajar apa yang paling kondusif? Kombinasi diskusi langsung atau online? Apa kelebihan dan kekurangan antara pembelajaran online dan pembelajaran berbasis kelas? Opsi

Menentukan faktor pembatas terhadap tujuan proyek secara keseluruhan. Faktor pembatas apa yang ada sehubungan dengan sumber daya, termasuk faktor teknis, dukungan, waktu, sumber daya manusia, keterampilan teknis, faktor keuangan, faktor pendukung?

Tahapan analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab sebuah kesenjangan kinerja pembelajaran. Untuk memenuhi tahap analisis, guru harus mampu untuk menentukan instruksi yang akan menutupi kekosongan atau kesenjangan, mengemukakan tingkat yang akan menutup kekosongan, serta menawarkan strategi untuk menutup kesenjangan dalam kinerja berdasarkan bukti empiris tentang potensi untuk keberhasilan pembelajaran.

Ketika pengajaran dapat memengaruhi kinerja atau performa siswa, terdapat berbagai penyebab yang memengaruhi performa dan memberikan pilihan lain yang jelas untuk pembelajaran, banyak memenuhi kesenjangan, menunjukkan bukti-bukti yang jelas, membuat tujuan pembelajaran yang efektif, menunjukkan jangka waktu timbal balik dan klarifikasi akibat dari pelaksanaan pembelajaran yang kurang. Meskipun begitu, jika kesenjangan pelaksanaan pembelajaran diakibatkan oleh faktor-faktor seperti karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan, maka penerapan ADDIE tidak perlu dilanjutkan.

Model ADDIE tidak tepat dilakukan jika digunakan karena kekurangan pengetahuan dan keterampilan, sehingga harus mengusulkan opsi pengajaran yang lain. Selama pengajaran siswa ketika analisis rangkuman disampaikan, biasanya ada dua hal yang terjadi. Pertama, siswa meminta untuk merubah analisis. Kedua, siswa merasa puas. Jika siswa meminta perubahan, ulangi tahapan analisis atau bagian yang sesuai dari analisis dan mempersiapkan revisi dokumen analisis rangkuman (Branch, 2009).

2.     Desain

Tahap ini menentukan semua tujuan, alat yang akan digunakan untuk mengukur kinerja, berbagai tes, analisis materi pelajaran, perencanaan dan sumber daya. Pada tahap desain, fokusnya adalah pada tujuan pembelajaran, isi, analisis materi pelajaran, latihan, perencanaan pembelajaran, instrumen penilaian yang digunakan dan pemilihan media.

Pendekatan pada fase ini harus sistematis dengan proses identifikasi, pengembangan dan evaluasi strategi yang direncanakan secara logis dan teratur yang menargetkan pencapaian tujuan proyek. Ini harus mengikuti seperangkat aturan yang sangat spesifik, dan setiap elemen rencana desain pembelajaran harus dilaksanakan dengan perhatian terhadap detail. Bersikap tegas pada detail sangat penting untuk keberhasilan tahap desain. Pendekatan sistematis ini memastikan bahwa segala sesuatu berada dalam strategi yang rasional dan terencana, atau serangkaian strategi, yang memiliki tujuan akhir untuk mencapai target proyek.

Selama tahap desain, ID perlu menentukan berbagai jenis media yang akan digunakan. Audio, Video dan Grafik adalah contoh utama. Apakah sumber daya pihak ketiga akan digunakan atau ID akan dibuat sendiri? Maukah Anda mempersiapkan bahan pembelajaran? Berbagai sumber daya yang tersedia diperlukan untuk menyelesaikan proyek. Sumber daya apa saja yang Anda miliki untuk menyelesaikan proyek ini? Tingkat dan jenis kegiatan yang akan dihasilkan selama penelitian. Apakah akan bersifat kolaboratif, interaktif, atau berdasarkan peserta? Dengan menggunakan pendekatan gaya guru, bagaimana Anda akan mengimplementasikan bagian-bagian proyek (yaitu behavioris, konstruktivis, dan lain lain.)?

Kerangka waktu untuk setiap kegiatan. Berapa banyak waktu yang diberikan untuk setiap tugas, dan bagaimana pembelajaran akan dilaksanakan (per pelajaran, bab, modul, dan lain lain.)? Apakah topik memerlukan kemajuan linear dalam presentasi (yaitu mudah ke sulit)?

Mekanisme umpan balik akan Anda gunakan untuk menentukan apakah peserta mampu mencerna pelajaran. Mekanisme apa yang Anda rancang untuk memperoleh umpan balik peserta didik terhadap materi yang dipelajari?

Mengingat beragamnya preferensi dan gaya belajar siswa, metode apa yang akan Anda terapkan untuk memastikan bahwa program tersebut sesuai dengan keinginan mereka? Bagaimana Anda akan merancang kegiatan proyek Anda sehingga dapat menarik beragam gaya belajar dan minat siswa? Apakah Anda akan memilih variasi dalam pilihan pengiriman dan jenis media?

Langkah desain ini untuk memverifikasi kemauan pembelajaran dan metode ujian yang tepat. Dalam penyelesaian dari tahap desain ini, guru harus mampu menyiapkan sebuah set fungsi yang spesifik untuk menutup batas kekosongan pelaksanaan pembelajaran untuk kekurangan pengetahuan dan keterampilan.

3.     Perkembangan

Tahap Pengembangan memulai produksi dan pengujian metodologi yang digunakan dalam proyek. Pada tahap ini, desainer memanfaatkan data yang dikumpulkan dari dua tahap sebelumnya, dan menggunakan informasi ini untuk membuat program yang menyampaikan apa yang perlu diajarkan kepada peserta. Jika dua tahap sebelumnya memerlukan perencanaan dan brainstorming, maka tahap Pengembangan adalah tentang mewujudkannya menjadi tindakan. Fase ini mencakup tiga tugas, yaitu penyusunan, produksi, dan evaluasi.

Pengembangan dengan demikian melibatkan penciptaan dan pengujian hasil pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1.     Apakah kerangka waktu dipatuhi sehubungan dengan apa yang telah dicapai dalam hal materi? Apakah Anda membuat materi sesuai jadwal?

2.     Apakah Anda melihat kerja tim di berbagai peserta? Apakah para anggota bekerja secara efektif sebagai sebuah tim?

3.     Apakah peserta berkontribusi sesuai kapasitas optimalnya?

4.     Apakah materi yang dihasilkan sesuai dengan tujuannya?

     Tahap Develop bertujuan untuk menghasilkan dan memvalidasi sumber belajar yang dipilih. Sumber daya yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran yang sudah direncanakan mesti diidentifikasi oleh guru untuk menyelesaikan tahap Development ini.  Setelah itu, untuk  implementasi           pengajaran yang direncanakan,   pemilihan atau pengembangan seluruh alat yang diperlukan, kemudian mengevaluasi output pembelajaran, dan menuntaskan tahap yang tersisa dari rangkaian desain pengajaran ADDIE (Branch, 2009).

Hasil dari tahapan ini diharapkan guru dapat menghasilkan seperangkat sumber belajar yang lengkap, seperti seluruh isi, strategi pembelajaran, dan RPP lainnya. Untuk mendukung modul pembelajaran, diperlukan media pendidikan dan seperangkat arahan seperangkat arahan yang menyeluruh untuk setiap pembelajaran dan kegiatan mandiri yang memberikan sarana dalam membangun pengetahuan dan keterampilan siswa. Guru juga akan terbantu dengan seperangkat arahan komprehensif dalam membimbing siswa selama interakasi dalam pengajaran yang telah direncanakan. Selanjutnya selama tahap pengembangan guru mengembangkan rancangan evaluasi formatif dan memvalidasinya sehingga menghasilkan sebuah revisi. Guru harus bisa fokus mengkomunikasikan pembelajaran dengan baik dan memberikan kepercayaannya kepada peserta didik selama pembelajaran dengan sumber belajar dipresentasikan, sehingga dapat mengisi kesenjangan dalam kinerja pembelajaran tentang kurangnya pengetahuan dan keterampilan siswa.

 

5.     Penerapan

Tahap implementasi mencerminkan modifikasi program yang berkelanjutan untuk memastikan diperolehnya efisiensi maksimum dan hasil positif. Di sinilah ID berusaha mendesain ulang, memperbarui, dan mengedit kursus untuk memastikan bahwa kursus dapat disampaikan secara efektif. “Prosedur” adalah kata kuncinya di sini. Sebagian besar pekerjaan nyata dilakukan di sini saat ID dan siswa bekerja sama untuk melatih alat-alat baru, sehingga desain dapat terus dievaluasi untuk perbaikan lebih lanjut. Tidak ada proyek yang boleh berjalan sendiri-sendiri, dan tanpa adanya evaluasi yang tepat dari ID. Karena tahap ini memperoleh banyak masukan baik dari ID maupun peserta, banyak hal yang dapat dipelajari dan diatasi.

Evaluasi desain dilakukan pada tahap implementasi. Desainer memainkan peran yang sangat aktif dalam tahap ini, yang sangat penting bagi keberhasilan proyek. Pengembang harus secara konsisten menganalisis, mendesain ulang, dan menyempurnakan produk untuk memastikan pengiriman produk yang efektif. Pemantauan yang cermat adalah suatu keharusan. Evaluasi yang tepat terhadap produk, kursus atau program, dengan revisi yang diperlukan dan tepat waktu, dilakukan pada fase ini. Ketika instruktur dan peserta didik berkontribusi aktif selama proses implementasi, modifikasi seketika dapat dilakukan pada proyek, sehingga membuat program lebih efektif dan sukses.

Tahap Implement ini bertujuan agar guru mempersiapkan lingkungan belajar dan melibatkan siswa dengan baik dalam proses pembelajaran. Taham implementasi ini memiliki prosedur umum yakni mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa. Guru harus menyesuaikan lingkungan belajar yang sebenarnya agar siswa dapat mulai membangun pengetahuan dan keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup kesenjangan kinerja siswa dalam pembelajaran. Kegiatan pengembangan dan evaluasi menandakan tahap akhir dari fase implementasi. Sebagian besar pendekatan ADDIE menggunakan tahap implementasi untuk peralihan ke kegiatan evaluasi sumatif dan strategi lain yang menerapkan proses belajar mengajar.

Hasil dari tahap ini adalah strategi implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi adalah rencana pelajar dan rencana fasilitator (Branch, 2009). Guru dituntut untuk benar-benar memanaj program studi agar dapat menyampaikan strategi implementasi dengan baik

Evaluasi

Tahap terakhir dari metode ADDIE adalah Evaluasi. Ini adalah tahap di mana proyek sedang menjalani pengujian akhir yang cermat mengenai apa, bagaimana, mengapa, kapan hal-hal yang telah dicapai (atau tidak dicapai) dari keseluruhan proyek. Fase ini dapat dipecah menjadi dua bagian: Formatif dan Sumatif. Evaluasi awal sebenarnya terjadi pada tahap pengembangan. Fase Formatif terjadi pada saat siswa dan ID sedang melakukan pembelajaran, sedangkan bagian Summatif terjadi pada akhir program. Tujuan utama dari tahap evaluasi adalah untuk menentukan apakah tujuan telah tercapai, dan untuk menentukan apa yang diperlukan ke depannya guna meningkatkan efisiensi dan tingkat keberhasilan proyek.

    Setiap tahapan proses ADDIE melibatkan evaluasi formatif. Ini adalah komponen multidimensi—dan penting—dari proses ADDIE. Evaluasi dilakukan sepanjang tahap pelaksanaan dengan bantuan instruktur dan siswa. Setelah pelaksanaan kursus atau program selesai, evaluasi sumatif dilakukan untuk perbaikan pembelajaran. Sepanjang tahap evaluasi, perancang harus memastikan apakah permasalahan yang relevan dengan program pelatihan telah terpecahkan, dan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai.

Tahap evaluasi ini bertujuan untuk menilai kualitas produk dan proses pengajaran, baik sebelum maupun sesudah tahap implementasi (Branch, 2009). Penentuan kriteria evaluasi, pemilihan alat evaluasi yang tepat, dan pelaksanaan evaluasi menjadi prosedur umum yang terkait dengan tahap evaluasi.

Guru harus mengidentifikasi tingkat keberhasilan dari pembelajaran, merekomendasikan perbaikan untuk kompetensi berikutnya yang lingkupnya serupa, menghentikan semua pekerjaan, mengalihkan semua tanggung jawab untuk implementasi dan evaluasi proyek kepada administrator atau manajer yang ditunjuk, dan fokus terhadap tahap evaluasi.

Hasil dari tahap ini adalah rencana evaluasi. Ringkasan yang menguraikan tujuan, alat pengumpulan data, waktu, dan orang atau kelompok yang bertanggung jawab untuk tingkat evaluasi tertentu, seperangkat kriteria evaluasi sumatif, dan seperangkat alat evaluasi menjadi komponen umum dari rencana evaluasi. Guru fokus pada pengukuran tentang rencana evaluasi selama proses pembelajaran bersama siswa. Kesenjangan kinerja pembelajaran menjadi titik referensi panduan untuk keputusan penilaian dan evaluasi.

 Pengertian Model Pembelajaran ADDIE ADDIE merupakan akronim untuk Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate. Konsep model ADDIE ini menerapkan untuk membangun kinerja dasar dalam pembelajaran, yakni konsep mengembangkan sebuah desain produk pembelajaran. ADDIE merupakan desain instruksional berpusat pada pembelajaran individu, memiliki fase langsung dan jangka panjang, sistematis, dan menggunakan pendekatan sistem tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia. Desain instruksional ADDIE yang efektif berfokus pada pelaksanaan tugas otentik, pengetahuan kompleks, dan masalah asli. Dengan demikian, desain instruksional yang efektif mempromosikan kesetiaan yang tinggi antara lingkungan belajar dan pengaturan kerja yang sebenarnya. Model pembelajaran ADDIE berlandaskan pada pendekatan sistem yang efektif dan efisien serta prosesnya yang bersifat interaktif antara siswa dengan guru dan lingkungan. Hasil evaluasi setiap langkah pembelajaran dapat membawa pengembangan pembelajaran ke langkah atau fase selanjutnya (Junaedi, 2019).

Awal mula model ADDIE diambil dari konsep model desain pembelajaran serta teori yang digunakan untuk angkatan darat AS pada tahun 1950. Kemudian, Florida State University di tahun 1975 mengembangkannya di bidang Educational Technology agar semua Angkatan bersenjata AS dapat menggunakannya dan menghasilkan prajurit yang berkualitas. Pertengahan tahun 1980-an, para praktisi pendidikan membuat penyesuaian agar model ini dapat diterapkan dalam dunia pendidikan dan menjadi lebih praktis serta dinamis. Sehingga, ADDIE diterpakan dalam pendidikan dan berbagai produk lainnya seperti dalam pencarian pekerja baru untuk sebuah perusahaan, strategi dan metode pembelajaran, atau bahan ajar. Para praktisi pendidikan mengembangkan model ADDIE dalam mengembangkan perangkat dan infrastruktur program pelatihan atau pembelajaran yang efektif, dinamis, dan mendukung proses pembelajaran (Junaedi, 2019).

ADDIE dikembangkan oleh dua pakar yang berpengaruh, yakni Reiser dan Molenda. Meskipun sebenarnya keduanya memiliki rumusan yang berbeda dalam memvisualkan ADDIE. Rumusan ADDIE menurut Reiser memergunakan kata kerja atau verb (Analyze, design, develop, implement, evaluate). Deskripsi yang diterangkan Reiser secara merevisi Langkah- langkah atau fase dalam model ADDIE. Sedangkan deskripsi Molenda tentang komponen ADDIE lebih menggunakan kata benda atau noun (analysis, design, development, implementation, evaluation) mengenai komponen ADDIE tersebut. Gambaran yang diberikan tersebut ditunjukkan dengan garis putus seperti yang terdapat pada skema di bawah (Irawan, 2014).

Secara umum tahapan dalam model ADDIE ini terdapat lima langkah, yakni Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate. Tahapan atau langkah tersebut ada yang dilaksanakan secara prosedural, model instruktional desain yang tidak prosedural atau siklikal atau boleh dimulai dari tahap tertentu, dan ada juga yang model desain pembelajaran intergratif. Berikut ini adalah tabel tahapan pengembangan desain pembelajaran model ADDIE secara prosedural:

 

Berdasarkan skema desain pembelajaran model ADDIE tersebut, karena penulis memergunakan ADDIE dengan pendekatan procedural, maka tahapannya harus sesuai dengan prosedur pertama dari analisis (Analyze), desain (Design), pengembangan (Development), implementasi (Implementation) serta tahap terakhirnya evaluasi (Evaluation). Ini merupakan gambaran umum sebagai model sistem desain generik. Selanjutnya ADDIE memberikan framework sebagai gambaran untuk memberikan proses pembelajaran mulai dari tahap analisis sampai evaluasi.

Berikut video contoh Tahap Desain Bahan Ajar Menggunakan Model ADDIE untuk lebih memperjelasnya.

https://www.youtube.com/watch?v=Vdad-S_TooI&list=PPSV

https://youtu.be/YFK5Ziu-ZZk

Referensi :

Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI), 1(1), 28–38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042

Tegeh, I. Made, and Kirna, I Made. (2013). Pengembangan bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan ADDIE model. Jurnal IKA 11(1):16.

Kurt, S. (2017). ADDIE Model: Instructional design. Jakarta.

 

BIODATA PENULIS

 

 

Nama                          : Sri Mulyani, S.T.

Tempat/tanggal lahir : Sleman, 21 Juni 1974

Alamat                        : Druju, Rt 01 RW 23 Margodadi Seyegan Sleman DIY

Unit Kerja                   : SMK Negeri 2 Depok

Mata Pelajaran            : Kimia Industri

Pendidikan                  : S1 Teknik Kimia Universitas Diponegoro

                                      Proses Magister Pendidikan Guru Vokasi UAD Yogyakarta

Pengalaman Kerja      : Guru SMK Negeri 1 Panjatan Tahun 2007 – 2023

                                      Ketua Program Keahlian Kimia Industri SMK Negeri 1 Panjatan

  Tahun 2008 - 2023

  Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum SMK Negeri 1 Panjatan

  Tahun 2023 – 2024

  Guru SMK Negeri 2 Depok Sleman Tahun 2024 - sekarang