Model Pengajaran Pendidikan Vokasi

Tidak ada guru, prospektif, neophyte, atau veteran, dapat memeriksa model-model ini tanpa rasa baru dari keragaman tujuan pendidikan, rentang dan keanekaragaman perilaku pengajaran yang berguna, atau zest intelektual yang melekat pada kerajinan. Penelitian yang menguji efektivitas masing-masing model sangat baik. Mengutip teori dan penelitian semacam itu jelas tidak dimaksudkan untuk memberikan "bukti" tertutup, statis tentang efektivitas model individu, tetapi untuk mendorong refleksi dan penyelidikan tentang aspek-aspek strategi pengajaran yang belum diketahui. Kami bergerak ke dalam studi pengajaran sebagai survei oleh individu, fakultas, dan distrik sekolah. Sebagai praktisi kami menggunakan basis pengetahuan sebagai cermin untuk studi praktek kami sendiri dan menarik pada model pengajaran yang merupakan produk penyelidikan disiplin dalam pengajaran untuk menemukan alat yang dapat kami jelajahi dengan siswa kami. Dalam bab-bab ini kita meneliti model yang tersedia, memeriksa mereka sebagai model pembelajaran bagi siswa, dan mengevaluasi penelitian. Mari kita mulai dengan mengunjungi dua kelas kelas pertama dan dua kelas kesepuluh di Di salah satu kelas kelas pertama, anak-anak berkumpul di sekitar meja di mana lilin dan jarum telah ditempatkan. Guru, Jackie Wiseman, menyalakan lilin dan, setelah terbakar cerah selama satu atau dua menit, menutupi dengan hati-hati dengan jarum. "Sekarang kita akan mengembangkan beberapa ide tentang apa yang baru saja terjadi," katanya. Ketika seseorang bertanya, "Apakah lilin akan terbakar lebih lama dengan cangkir yang lebih besar?" Jackie menjawab, "Bagaimana kita bisa tahu?" Secara berkala, dia akan meminta mereka untuk mendikte kepadanya apa yang mereka ketahui dan pertanyaan yang mereka miliki dan akan menuliskan yang mereka katakan pada surat kabar. Setiap pasangan anak juga memiliki magnet. Fisher tersenyum pada mereka dan menjelaskan bahwa benda berbentuk U disebut magnet. "Kami akan mencari tahu sesuatu tentang hal ini yang kita sebut magnet. Jadi aku ingin kamu menjelajahi dengan magnetmu." Kelas studi sosial kelas 10 dimulai dengan rekaman video yang diambil di ruang pengadilan California, di mana litigasi dilakukan tentang apakah seorang ibu dapat mencegah seorang ayah dan mereka. Mariam meminta siswa untuk menghasilkan, secara individual, masalah seperti yang mereka lihat dan untuk menanyakan kembali informasi lebih lanjut tentang situasi. Dia kemudian mendesak mereka untuk berbagi dan juga meminta setiap siswa untuk mengumpulkan ide-ide dan pertanyaan yang dibagikan oleh semua siswa di bawah judul "masalah" dan "pertanyaan". Penyelidikan akan berlanjut dengan melihat lebih banyak segmen pita dan menganalisis beberapa abstrak kasus serupa yang telah dikumpulkan Mariam untuk mereka. Secara bertahap, sepanjang minggu, Mariam akan memimpin siswa untuk mengembangkan serangkaian pernyataan kebijakan dan nilai-nilai yang mendasari berbagai kebijakan yang mungkin. Ketika latihan berlangsung, dia akan mempelajari seberapa baik siswa dapat mengklarifikasi fakta, membedakan posisi nilai dari satu sama lain, dan membahas perbedaan antara nilai yang tampaknya bertentangan dan posisi kebijakan. Dia juga memulai pengembangan survei pembelajaran dan sendiri adalah penyelidik terhadap siswa dan pembelajaran mereka. Mariam telah membuka kelasnya dengan model jurisprudensi pengajaran, yang dirancang untuk memimpin siswa ke studi masalah kebijakan publik dan nilai-nilai mereka sendiri. Siswa berbagi reaksi mereka terhadap pengaturan, tindakan, dan karakter. Mereka mengekspresikan berbagai sudut pandang, tetapi ketika mereka ingin mempertahankan interpretasi mereka atau berdebat melawan gagasan orang lain, Shirley mengumumkan bahwa, untuk saat ini, dia ingin melestarikan perbedaan mereka sehingga mereka dapat menanyakan ke dalam mereka. Shirley telah memperkenalkan siswa ke model penelitian kelompok, model belajar kolaboratif yang kuat yang dia gunakan untuk merancang kursusnya. Model ini dimulai dengan membuat siswa menghadapi informasi yang akan mengarah ke area penyelidikan. Pendidikan terus-menerus membangun ide dan emosi. Aliran kesadaran manusia memberi proses pendidikan karakter tersendiri dan membuat pengajaran dan belajar sebagai proses yang menakjubkan, yang selalu berubah, karena pikiran dan perasaan dibangun dan dibangun kembali. Realitas dasar dari kata-kata, bagaimanapun, terus berada di pikiran anak-anak itu, tetapi sesuatu yang penting telah terjadi pada mereka dan yang terjadi adalah properti masing-masing pikiran yang unik. Guru membawa perubahan tersebut kepada anak-anak dengan mengatur lingkungan belajar dan menyediakan tugas yang menghasilkan realitas baru itu. Realitas, bagaimanapun, adalah milik pikiran anak-anak. Pendapat-pendapat kita yang terpelajar adalah substansi dari perdagangan kita saat kita terus-menerus membangun dalam pikiran kita gambar-gambar pikiran siswa kita. Prosesnya persis sama di tahap pendidikan menengah dan di sekolah dasar dan pascasarjana seperti halnya dengan anak-anak kecil. Guru dan profesor fisika mengatur lingkungan, menyediakan tugas, dan mencoba untuk mempelajari apa yang terjadi di pikiran-pikiran yang menakjubkan dan unik itu secara paralel dengan guru yang pertama kali memperkenalkan membaca dan menulis kepada siswa.
Dia juga memulai pengembangan survei pembelajaran dan sendiri adalah penyelidik terhadap siswa dan pembelajaran mereka. Mariam telah membuka kelasnya dengan model jurisprudensi pengajaran, yang dirancang untuk memimpin siswa ke studi masalah kebijakan publik dan nilai-nilai mereka sendiri. Siswa berbagi reaksi mereka terhadap pengaturan, tindakan, dan karakter. Mereka mengekspresikan berbagai sudut pandang, tetapi ketika mereka ingin mempertahankan interpretasi mereka atau berdebat melawan gagasan orang lain, Shirley mengumumkan bahwa, untuk saat ini, dia ingin melestarikan perbedaan mereka sehingga mereka dapat menanyakan ke dalam mereka. Shirley telah memperkenalkan siswa ke model penelitian kelompok, model belajar kolaboratif yang kuat yang dia gunakan untuk merancang kursusnya. Model ini dimulai dengan membuat siswa menghadapi informasi yang akan mengarah ke area penyelidikan. Pendidikan terus-menerus membangun ide dan emosi. Aliran kesadaran manusia memberi proses pendidikan karakter tersendiri dan membuat pengajaran dan belajar sebagai proses yang menakjubkan, yang selalu berubah, karena pikiran dan perasaan dibangun dan dibangun kembali. Realitas dasar dari kata-kata, bagaimanapun, terus berada di pikiran anak-anak itu, tetapi sesuatu yang penting telah terjadi pada mereka dan yang terjadi adalah properti masing-masing pikiran yang unik. Model yang disajikan di sini adalah adaptasi dari pekerjaan Hilda Taba dan banyak lainnya yang telah mempelajari cara mengajar siswa untuk menemukan dan mengatur informasi dan untuk membuat dan menguji hipotesis yang menggambarkan hubungan antara kumpulan data. Mnemonik Guru dapat menggunakan mnemonika untuk membimbing presentasi materi mereka, dan mereka dapat mengajar perangkat yang dapat digunakan siswa untuk meningkatkan studi individu dan kolaboratif informasi dan konsep. Model ini juga telah diuji di banyak bidang kurikulum dan dengan siswa dari berbagai usia dan karakteristik. Mnemonika dapat digunakan untuk membantu orang menguasai konsep-konsep yang menarik, dan di samping itu, mereka sangat menyenangkan. Organisator Lanjutan Ini telah digunakan dengan hampir semua konten yang dapat dibayangkan dan dengan siswa dari segala usia. Penyelidikan ilmiah Dari beberapa model yang melibatkan siswa dalam penyelidikan ilmiah kami menggunakan sebagai contoh utama pekerjaan Komite Studi Ilmu Biologi-tee, yang dipimpin oleh Joseph Schwab. sinetron Meskipun dirancang sebagai rangsangan langsung untuk pemikiran kreatif, synectics memiliki efek samping dari mempromosikan kerja kolaboratif dan keterampilan belajar dan rasa persahabatan di antara mereka. Pengembangan kecerdasan Model ini dapat digunakan dalam semua jenis pengaturan pendidikan dan dengan semua jenis konten. Mereka sekarang paling sering dipekerjakan dengan anak-anak kecil, terutama anak yang rentan terhadap lingkungan, terutama ketika tujuan pendidikan adalah untuk mempercepat pertumbuhan mereka. Tapi aplikasi untuk siswa yang lebih tua sama pentingnya. Tujuan jangka panjang dari semua model pemrosesan informasi adalah untuk mengajar siswa bagaimana berpikir secara efektif.

Tangan yang masih sensitif Meskipun kita mendapatkan kepuasan pribadi sebagai guru dengan memperluas repertoar alat-alat kita, dan meskipun pengajaran menjadi lebih mudah dengan mengajar siswa strategi untuk belajar, semua pencipta berbagai model pengajaran telah merancang mereka untuk meningkatkan pembelajaran siswa dan dengan demikian membantu kita menjadi lebih efektif piofessionals. Ketika kita mempertimbangkan kapan dan bagaimana menggunakan berbagai kombinasi model dan, oleh karena itu, strategi belajar mana yang akan mendapatkan prioritas untuk unit dan pelajaran tertentu dan kelompok siswa, kita memperhitungkan jenis dan kecepatan belajar yang mungkin akan dipromosikan. Ini lebih rumit ketika beberapa model dapat mencapai tujuan yang sama. Ketika kita mempelajari basis penelitian, kita belajar untuk memperkirakan ukuran efek yang dapat kita dapatkan ketika kita mengajarkan siswa model tertentu dalam compari.

Siswa dapat belajar dengan kondisi yang sama. Dalam arti yang sangat nyata, meningkatkan kemampuan untuk belajar adalah salah satu tujuan fundamental dari model ini. Dengan demikian, dalam mengevaluasi penelitian, kita peduli dengan efek pendidikan umum dari setiap model dan efek spesifik, "model-relevant" yang dirancang untuk itu. Penelitian jelas menunjukkan bahwa model-model tersebut mencapai efek-efek tersebut dengan sangat baik, tetapi bahwa metode tradisional, "bercakap-menang" pengajaran ilmu pengetahuan adalah alat yang buruk untuk mengajar metode ilmiah.

Apa yang menarik bagi kami adalah bahwa model-model ini keduanya mencapai tujuan utama mereka dan memiliki manfaat pendidikan umum, termasuk peningkatan kemampuan siswa untuk belajar. Mungkin penelitian yang paling menarik telah menghasilkan ketika beberapa mod-els telah dikombinasikan untuk menyerang masalah pendidikan yang beragam. Pada dasarnya, ini berarti bahwa siswa belajar jumlah materi yang diberikan dua sampai tiga kali lebih cepat ketika mereka menggunakan metode link-word daripada jika mereka menggunakan prosedur biasa untuk menghafal kata-kata. Pesan adalah bahwa guru yang paling efektif perlu menguasai berbagai model dan mempersiapkan proses karir panjang menambahkan alat baru dan memoles dan memperluas yang lama.

Kepuasan dari pertumbuhan dan eksplorasi pribadi dan profesional harus menjadi alasan yang cukup bagi para guru untuk menetapkan sebagai tujuan bukan satu atau dua model dasar untuk digunakan untuk semua tujuan, tetapi variasi yang mereka eksplorasikan untuk potensi yang mereka miliki untuk siswa dan guru sama. Sebagai guru meningkatkan repertoar mereka, siswa juga akan meningkatkan mereka dan menjadi siswa yang lebih kuat dan beragam. Misalnya, ketika mempelajari cara memperkenalkan karakter, siswaTangan yang masih sensitifMeskipun kami mendapatkan kepuasan pribadi sebagai guru dengan memperluas repertoar alat kami, dan meskipun Baveja merancang studinya untuk menguji efektivitas pendekatan induktif ke unit botani dibandingkan dengan perawatan tutorial intensif. Semua siswa diberi tes pada awal unit untuk menilai pengetahuan mereka sebelum instruksi dimulai dan dibagi menjadi dua kelompok yang sama berdasarkan prestasi.

Perbedaan, yang dihitung dalam hal penyimpangan standar, adalah ukuran efek dari perawatan induktif. Dalam studi yang dijelaskan di atas, perawatan eksperimental tampaknya efektif untuk seluruh populasi. Skor terendah dalam distribusi kelompok eksperimental adalah sekitar di mana skor 30 persen adalah untuk kelompok kontrol, dan sekitar 30 persen siswa melebihi skor tertinggi yang diperoleh dalam kontrol. Penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh h Gambar 12 median, rata-rata, dan mode semuanya berada di tempat yang sama, karena distribusi benar-benar simetris.

Dispersi dijelaskan dalam hal rentang, peringkat, yang sering digambarkan dalam percentil, dan penyimpangan standar, yang menggambarkan seberapa luas skor ornarrowly didistribusikan. Ketika rata-rata, median, dan mode bertepatan dengan distribusi ini, dan distribusi skor sama simetrisnya dengan yang digambarkan dalam angka-angka ini, distribusi tersebut disebut normal. Konsep ini berguna dalam operasi statistik, meskipun banyak distribusi sebenarnya tidak simetris, seperti yang akan kita lihat. Prosedur belajar kolaboratif yang paling sederhana memiliki ukuran efek yang relatif sederhana, mempengaruhi perasaan tentang diri sebagai seorang pelajar, keterampilan sosial, dan pembelajaran akademik, dan mereka mudah digunakan dan memiliki aplikasi yang luas.

Dengan demikian, efek sederhana mereka dapat dirasakan lebih sering dan lebih luas daripada beberapa model yang memiliki ukuran efek yang lebih dramatis sehubungan dengan tujuan tertentu. Menuju belajar untuk tahun membuat sedikit kemajuan instruksi fakta takut edual, jadi ketahuilah bahwa kurangnya keberhasilan dalam membaca penyakit kational, karena untuk setiap tahun bahwa instruksi awal tidak berhasil kemungkinan bahwa siswa akan merespon instruksi nanti sangat salah satu yang menurun. Tentu saja, kami lebih memilih perawatan yang berpengaruh tinggi, siswa dan kami mungkin perlu untuk reEven ketika itu, itu mungkin tidak mencapai semacam pilihan yang kurang kuat untuk siswa tersebut. Program self-instructional yang tidak lebih efektif dari instruksi standar dapat sangat berguna karena mereka memungkinkan siswa untuk mengajar.

Tangan yang masih sensitifMeskipun kami mendapatkan kepuasan pribadi sebagai guru dengan memperluas repertoar alat kami, dan meskipun Baveja merancang studinya untuk menguji efektivitas pendekatan induktif ke unit botani dibandingkan dengan perawatan tutorial intensif. Penelitian lebih lanjut mengenai pengaruhh Gambar 12 median, rata-rata, dan mode semuanya berada di tempat yang sama, karena distribusi benar-benar simetris.